16 abril 2021

Ni fachas ni reaccionarios, somos profesores de izquierdas

No es una acusación nueva, es un cliché recurrente que desde hace años me encuentro en redes sociales, foros y blogs cada vez que, tanto otros profesores como yo mismo, nos posicionamos como firmes defensores de un enfoque educativo centrado en la formación intelectual y académica de nuestros alumnos, en la adquisición de una serie de conocimientos relevantes que, una vez asimilados, les permitan no solo alcanzar una comprensión razonable de la sociedad en la que viven, de su historia, de su herencia cultural y científica, sino también tener esa mínima oportunidad que la formación reglada ofrece a todos de tener alguna opción (siempre viciada por el origen socioeconómico) de elección en el futuro laboral. 

De esta forma, cada vez que alguno de nosotros se posicionaba frente a un enfoque competencial de la educación reglada, patrocinado sin pudor por el Mercado y que vacía de sentido y profundidad a la Escuela, o se rebelaba turbado contra esa pueril educación emocional que, inspirándose en los principios putrefactos de la psicología positiva, asegura pretender convertir la felicidad del niño en el centro de la enseñanza cuando el fondo solo anhela imponer conductas y modos de vida porque no es más que un enfoque pedagógico fundamentado en un totalitario adiestramiento conductual, aparecían indefectiblemente ciertas críticas que apelaban a nuestra incapacidad de adaptarnos a la "Educación del siglo XXI" o denunciaban lo rancio y "viejuno" de nuestras posiciones intelectuales. Tiene cierto sentido, somos profesores de trinchera, no estamos como otros (como ellos) en las redes para construir una "marca personal". La mierda esa del branding no casa fácilmente con la dura realidad diaria de nuestra labor en esos centros públicos que jamás pisarán los hijos de algunos que nos critican.

Opresor de la tiza me llamó en una ocasión uno de esos vividores, siempre serviles con el poder político, funcionarios con plaza que con rapidez se percatan de lo bien que se puede vivir emancipándose de las aulas (y de su realidad prosaica, agotadora, de su cuota de fracaso diario) en el exilio dorado de algún centro de formación del profesorado. Tipos que terminan programando cursos intelectualmente anoréxicos para un público docente cautivo al que terminan mirando por encima del hombro por considerarlos profesores incapaces de llevar a la práctica (esa a la que ellos, curiosamente, renunciaron) esas cuatro ideas mal digeridas que permanecen en su memoria tras leer cuatro libros "de referencia" sobre pedagogía transformadora y radical

Solo hay una cosa más peligrosa en nuestro entorno docente que el tonto que no lee nada y opina de todo sin fundamento: el tonto que lee poco, lee mal, lee sin contexto y solo con el objetivo de confirmar su iluminación, para alimentar la vanidad de sentirse diferente al otro, solo para tener la capacidad de citar pobremente a los que verdaderamente pensaron críticamente sobre algo que él apenas es capaz de intuir pero que le permite disfrazarse intelectualmente de erudito en ciertos ámbitos pedagógicos que destilan tanta mediocridad como ínfulas de trascendencia.

Estas últimas semanas este tipo de acusaciones, que habitualmente permanecen subterráneas, limitadas a interacciones entre docentes anónimos y que pretenden deslegitimar cualquier crítica a la supuesta modernidad pedagógica que propugnan ciertos visionarios (siempre de la mano invisible del Mercado), han dado cierta vuelta de tuerca, han tomado una nueva dimensión.

Estos son solo dos ejemplos. Opiniones de trazo grueso provenientes de dos personas de las que jamás hubiera esperado niveles de argumentación tan precarios. El primer tuit es de Jordi Adell, doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación. El segundo es de César Rendueles, profesor universitario y autor de ensayos tan estimulantes como Sociofobia

  

No creo que tenga nada que ver con estos tuits errados y desafortunados de Jordi Adell y de César Rendueles (lo intuyo en el caso de Adell y lo tengo absolutamente claro en el caso de Rendueles, al que llevo leyendo muchos años) pero tengo la sensación de que estas dos opiniones (y tantas como estas) son consecuencia de la sorpresa e incomodidad que ha causado en el socialismo oficialista la aparición de un sólido y firme ruido crítico docente contra la nueva ley educativa procedente de profesores de Primaria y Secundaria que no tienen ningún complejo en admitir que son de izquierdas, que son votantes de partidos de izquierdas, pero que contemplan con enorme preocupación tanto algunos aspectos conceptuales de la nueva ley como los rumores que aparecen sobre la modificación del currículo que proyecta realizar el Gobierno.

Somos muchos los docentes que sentimos legítima indignación, rabia y sorpresa ante declaraciones como esta de la ministra Celaá:

"Ya no es suficiente el aprendizaje memorístico y acumulativo"

¿En serio, señora ministra? ¿De verdad cree que en nuestras clases nos limitamos a exigir a nuestros alumnos que aprendan de manera memorística, acumulativa y sin ningún sentido? ¿Y usted después se pondrá en manos de médicos que nunca aprendieron nada útil con nosotros? ¿Qué tiene que decirle a todos mis compañeros de promoción universitaria a los que, como astrofísicos, se rifaron en el extranjero mientras que aquí les fue imposible labrarse un futuro? ¿Que su problema era su "formación enciclopedista" y por eso en 20 años no han podido regresar a su país?

También somos muchos los docentes que leemos con media sonrisa declaraciones tan pretenciosas y estrambóticas como estas de César Coll (uno de los principales encargados de la modificación del actual currículo) a cuenta de lo que los alumnos deben saber o no:

"Lo importante no es saber mucho, sino saber lo que se sabe y lo que no se sabe. Y, sobre todo, tener herramientas para poder aprender lo que no se sabe cuando se tenga la necesidad de saberlo".

Señor Coll, está feo plagiar a Berlanga sin citarlo. Lo de no decir nada pareciendo que dices algo profundo para que nadie note el vacío real de lo que se está transmitiendo resulta cada vez más complicado de esconder. No estamos en los 90. Muchos expertos educativos deberían leer y releer a Sokal con humildad.

En el imaginario pedagógico se ha instalado que cuando un docente fracasa con el método tradicional de enseñanza lo que fracasa es el método, pero cuando fracasa un docente innovador usando metodologías activas, ese fracaso es debido a un mal enfoque del proceso de enseñanza. De esta forma, en el caso del docente tradicional, el método es el problema y será su resistencia al cambio lo que lo convertirá en culpable y mal profesional. En el caso del docente innovador el método nunca se impugna y será disculpado si continúa profundizando en el cambio pedagógico.

Los medios que escriben con pretendida profundidad sobre Educación han conseguido inocular en la sociedad esta idea: no importa que el docente fracase y que su labor no repercuta en un aprendizaje real de sus alumnos si lo hace con el método "cool" que han convertido en dogma. Un docente inútil tradicional siempre servirá como "hombre de paja" para atacar a la vieja Escuela. Lo curioso es que un docente inútil innovador también servirá para lo mismo: no ha sido capaz de deconstruirse lo suficiente como para alcanzar el nirvana de la Nueva Educación.

Todo esto significa dos cosas: hay un método tradicional de enseñar que prioriza la transmisión de conocimientos, sin ignorar ni desdeñar la dificultad que supone aprender, que nunca podrá vencer porque nadie ensalzará sus éxitos y sus fracasos serán expuestos con saña. Y por otro lado, hay una innovación educativa que nunca podrá perder porque sus éxitos serán difundidos y glorificados sin mesura pero nadie la responsabilizará jamás de sus fracasos.

Los socialistas han vuelto a recurrir a los mismos expertos educativos de siempre para reconstruir el mismo proyecto pedagógico que ya fracasó hace 30 años y que (será lo que dirán) terminará fracasando de nuevo por culpa de los mismos de siempre: los profesores. Es lo que tienen las utopías educativas débiles construidas en departamentos universitarios ajenos a la realidad social: no tienen ninguna posibilidad de éxito pero están perfectamente diseñadas para que sus creadores puedan eludir su responsabilidad en el naufragio.

Creo que algunos en el poder creyeron que tras sufrir a la peor derecha en términos educativos de la democracia (Wert y la LOMCE), la izquierda docente crítica iba a quedarse callada ante los disparates pedagógicos de la izquierda oficialista por el peligro que suponen los partidos políticos de derecha cuando son los responsables de organizar la Educación. Pero claro, para ello tendrían que haber optado por defender lo que el PSOE de manera cobarde (una vez más), con el decepcionante y triste silencio de su socio de gobierno (Unidas Podemos), ha vuelto a hurtar al debate público: bajadas de ratio en Primaria y Secundaria, disminución de las horas lectivas de los docentes, exigencia de una enseñanza más personalizada y un verdadero control de las irregularidades y anomalías que provoca en el sistema educativo español la existencia de una enseñaza concertada parasitaria de lo público y pilar incontestable de la segregación socioeconómica y de la degradación de la enseñanza pública.

No, no somos fachas ni reaccionarios. Y lo sabéis. Tal vez eso sea lo que más nerviosos os pone a algunos. Somos profesores de izquierdas. Y para darnos lecciones de compromiso ideológico igual tendríais que demostrar que vuestra trayectoria laboral e ideológica en los claustros de los centros en los que dais clases (¿dais clases?) es tan coherente como las nuestras. Somos perfectamente conscientes de que coincidimos en el diagnóstico de los problemas de nuestro sistema educativo con muchos compañeros conservadores. Y sabemos que utilizáis esa supuesta contradicción contra nosotros. Pero esa contradicción no existe. Muchos de ellos (a diferencia de otros que parecen ser "de los nuestros") trabajan codo con codo con nosotros, dan clases todos los días, se preocupan por sus alumnos y merecen nuestro respeto. Nuestras soluciones ideológicas a los problemas educativos nunca coincidirán exactamente con las suyas. Es más, sabemos que en otro contexto nos tendremos que enfrentar a ellos cuando sus ilegítimas aspiraciones de clase les obliguen a defender chiringuitos educativos privados sufragados con dinero público. Pero hoy día peleamos contra un mismo enemigo: ese asfixiante discurso pedagógico mediáticamente institucionalizado que pretende diluir la importancia intelectual de la Escuela y que se promociona socialmente como progresista cuando su germen ideológico es un cínico neoliberalismo tan superficialmente victimista como profunda y repugnantemente elitista.

33 comentarios:

  1. No se puede decir mejor. Totalmente de acuerdo. Otra de las batallas es la de la imposición directa o indirectamente (dotaciones de portátiles) del libro digital y la tendencia a eliminar el libro de texto físico.
    Saludos.

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  2. La poda es buena mientras no te cargues el tronco....

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    1. El problema es cuando la poda no se realiza con el objetivo de racionalizar los tiempos sino para permitir que el enfoque competencial no se vea coartado por el aprendizaje de conocimientos.

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  3. Enhorabuena señor Almeida. Un artículo magistral en el sentido más noble del término.

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  4. Mi alumnado de 2 BAC sabe perfectamente lo que son los logaritmos, pero no tienen ni idea de para qué sirven. Saben lo que es una recta, pero no saben que puedo transformar la fórmula del período del péndulo en una. Necesitamos un cambio. Necesitamos ver las cosas de otra manera; y yo comprendo que eso asusta a una parte del profesorado. ¿Cómo asimilar esa realidad consiguendo que el alumnado siga aprendiendo lo que debe? Ese es el reto al que nos enfrentamos.

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    1. ¿Me puede usted explicar a qué profesor asusta explicar las cuestiones prácticas de su materia?
      ¿Usted las ignora? ¿De verdad?

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  5. Muchas gracias. No puedo estar más de acuerdo.

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  6. Totalmente de acuerdo. Lastima de estar jubilado. Pero identifico cada una de las batallas en las que he sido derrotado.

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  7. Me quito el cráneo señor. Absolutamente imprescindible.

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  8. Muy bien explicado. Lo difundo. Gracias.

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  9. Totalmente de acuerdo. Las diferencias entre los discursos y las prácticas son naturales pero inadmisibles cuando se vende humo sin mayor soporte real en las aulas. Cosas de la pomada, el bien-queda y los cholletes administrativos.

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    1. Vendehúmos, no hay mejor definición para esta gente, sin duda.

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  10. ¡¡Enhorabuena por el post!! Una reflexión muy acertada. Le aplaudo y le doy las gracias. Un saludo.

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  11. Muy interesante. Recuerdo ul libro que denunciaba ya, años atrás, este desastre.
    ¿Que pasa en las aula? Crónica de un desastre.

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  12. Un buen artículo. Eso sí, discrepo acerca de la calificación de los escritos de César Rendueles. No creo que alcance ni siquiera el listón de panfletario. Y para muestra, este ejemplo: https://espejismosdigitales.wordpress.com/2018/12/17/algunas-razones-por-las-que-ya-no-digo-estado-espanol/

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  13. Es estupendo. Te agradezco mucho todas las palabras, sin dejar ni una. Lo compartiré con mis estudiantes de filosofía de la educación ;precisamente estos días hablamos de esa vieja palabra griega, skhole, por si en ese viaje nos traemos algo. Yo creo que sí. Fuerte abrazo.

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    1. Pocas cosas me podrían hacer más ilusión que el hecho de que una reflexión mía se pueda convertir en materia de una clase real de un aula real. Un abrazo e infinitas gracias por tus palabras.

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  14. Ha sido un descubrimiento leerte. Muy de acuerdo con lo que dices. Ojalá que tengas razón, y que sea cierto eso de que hay cada vez más profesores en desacuerdo con esta deriva pedagógica delirante. Gracias por poner por escrito lo que muchos pensamos.

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  15. ¡Me ha gustado, sí señor!. ¡Muy bien escrito y muy claro!Soy uno de esos "viejunos", tanto que ya jubilado. ¡¡Sublime lo de la trinchera!! Pero alguien, algún día tendrá que aclarar a qué ( quiénes) se refiere eso de "Somos profesores de izquierda" y cómo se distinguen de esos "muchos compañeros conservadores" con quienes...¿comparten trinchera? ¡Menuda alianza!

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  16. Hola José, te leo un año después de tu maravillosa publicación. Gracias por poner palabras al malestar que siento en estos como docente. Estoy rodeada de gente que se cree muy guay por aplicar, a su manera, (al mínimo esfuerzo) "metodologías innovadoras" mientras les da igual que su alumnado no sepa casi leer con 8 años. ¿Por qué se creen con el poder de desgraciar la trayectoria escolar de esas criaturas? ¿Son conscientes de eso? Pero, claro, la carca y mal docente soy yo, que me preocupo de que aprendan? Yo quiero creer que no somos la mayoría, pero esta gente hace tanto ruido que da verdaderamente miedo, y a mí personalmente me está llegando a afectar personalmente. Siempre he amado mi profesión, y soy feliz viendo que mi alumnado progresa, pero esta gente me está haciendo tambalear y cuestionarme si mi futuro sigue en la educación. Un saludo

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    1. Muchas gracias, Raquel. En realidad das en la clave cuando mencionas la prepotencia que muestran. Consideran que sus supuestas innovaciones, solo por serlas, ya tienen el poder mágico de conseguir mejorar el aprendizaje de sus alumnos. Y jamás se paran a comprobarlo porque, en el fondo, lo que más temen es que se descubra el vacío de sus propuestas.

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  17. Gracias por verbalizar de manera tan soberbia lo que lleva mucho tiempo carcomiéndome y haciendo que me cuestione mi futuro en este contexto docente.

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